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“为什么会有这种图片提醒”[浦东]竹园小学:名师引领匠为什么会有这种图片提醒心筑梦 同研共学逐光而行——语文学科“名师进课堂”系列活动（卢雷老师专场）纪实

东风有信，佳期有约。盼望着，盼望着，上海市小学语文名师——卢雷老师来了！竹园小学语文教研组成长的脚步，迈开了！

“双新”改革的号角已然吹响，如何通过学科实践来落实核心素养的培育，这始终是竹园人思考和前进的方向。如果说之前的“大教研”、“备课组展示活动”等是竹园人“锤炼内功”的舞台，那么把名师、专家请进来，则是赋能竹园小学语文发展的一道“活水”。在学校领导的大力支持下，11月21日下午，在长岛校区，竹园小学2024学年语文学科的“名师进课堂”系列活动拉开了序幕。

作为首讲开课，学校有幸邀请到了语文名师，来自外高桥保税区实验小学的卢雷老师。崇拜、敬仰之情溢于言表，“语文老师”的身份更让人肃然起敬。

如果说卢雷老师给我们带来的是专业的力量，那么特级校长、特级教师、正高级教师娄华英校长的亲临，让我们感受到陪伴的温暖。作为一校之长，她对语文课程团队的引领和期待始终是我们前行的动力。

寻师问道仰高贤

卢雷

外高桥保税区实验小学语文教师

全国中小学公开课电视展示活动一等奖获得者

上海市园丁奖

2023年“浦东工匠”

课堂里，他因学而教，顺学而导，他是学生们最爱的语文教师；课堂外，他幽默风趣，儒者风范，他是老师们最景仰的专家教师。

课例华章映才情

统编版五年级上学期第六单元的《父爱之舟》，是一篇回忆性散文。课文以梦的形式，用朴实的语言，讲述了作者吴冠中与父亲的件件往事。

卢老师从单元读写要素出发，先让学生讲讲文章大体讲了什么，接着梳理文中的各个场景，然后引导学生发现每个场景中的细节描写，再透过这些细节，进一步感悟文中蕴含的情感，最后落脚到“作者的人生感悟”。卢老师在教学中，抓住“场景”、“细节”和“情感”等学习要素，架设学生与文本之间的桥梁，贯通学生的阅读路径，关注学生读准文字、读懂文字、读好文字，以此启发学生不断思考、不断联系、不断习得读写方法，促进读写策略的内化。

课堂中，卢老师在教方法的同时，关注、关心、关爱每一位孩子。有说话慢的，等一等，让他说完；有回答有失偏颇的，启发一下，让他学会；有点小骄傲的，给予指导，让他真正知道什么是“更好”的；有敢于发现敢于表达的，特别夸赞，让孩子一步步更加自信，思维更加开阔……给孩子们递话筒、摸摸头、点个赞、真心夸……

下课了，孩子们依依不舍，不想离去，主动围拢上来，请卢老师签名留念。

洞观疑问答惑心

课堂观摩后，五育融合中心的江晓雪老师组织全体教师与卢老师面对面。老师们就自己的观课即得，结合课前相关研究和思考，聚焦课堂观察，与卢雷老师进行深度交流和思维碰撞。

交流中，老师们纷纷对卢雷老师点赞。无论是教有法，学有得，还是教有德，学有成，令老师们叹服：一支粉笔一块黑板，上出了浓浓的语文味儿；一双眼睛一颗心，全部给了学生，上出了浓浓的爱生情。

老师们通过卢雷老师的课，结合自己的教学实践，深刻反思了自己的课堂教学。是啊，“想要教什么”是否真正从学生中来？“实际教了什么”是否让学生感受到了祖国语言文字的魅力？“设计教学时”是否有大单元统整的教学意识？“教学过程中”是否能停下来等一等学生的进步……老师们纷纷表示从现在开始，要重新审视自己的课程观、教学观、师生观、儿童观，要向卢雷老师学习，做一名上好课、看好书、育好人的好老师。

江老师也深情地回忆起，多年前聆听卢雷老师《人生的开关》一课时的场景与感受，与大家共勉。并借用“开关”一词，鼓舞每位老师按下语文课堂教学成长的三个重要的开关。一是“教什么——教学的起点从学生中来”；二是“怎么教——从发现的问题中思考自己哪里做得还对不对、还够不够”；三是“该往哪里去——不断学习、不断研究、不断发展”。

研思深悟得真传

组内教师基于“大单元统整下读写结合”这一主题的前期学习和实践，有了一些心得和体会。于是，老师们抓住难得的契机，积极向卢老师请教：《父爱之舟》这篇文章的解读有很多，各不相同，对文本解读来说，重要的几个方向和路径是什么？普通单元的读写结合如何落实？“教学评一致性”在这个单元中的落实有一定困难，问题出在哪里……

卢老师肯定了大家的专业学习力，他结合自己的教学经验，主要从以下三个方面和老师们进行了交流与分享。

一、单元教学要有单元意识

卢老师认为，教师要在进入课堂前要细致地进行文本解读，明确本节课的教学目标。老师在教学时要有单元意识，单元目标的落实要一以贯之。在教学中，要以一个目标三个维度同步推进，这样才能水到渠成地达成教学目标。

二、读写结合要在阅读教学中落实

卢老师指出，读写结合要在平时的阅读教学中加以落实。教师对所教学的内容要有所规划。卢老师强调，教材是一个例子，用于帮助学生学习阅读策略，从而将所学的阅读策略转化为习作策略。他指出，在一些单元的教学过程中，阅读策略和习作策略的习得可以看作是一个“互逆”的过程，也就是，“习作要教什么”也就提示了“阅读要学什么”；“阅读中学什么”也就是为了之后“习作要练什么”做了铺垫。卢老师还以四年级上册第五单元习作单元为例，进行了具体的说明。

三、文本解读在教师专业成长中尤为重要

卢老师希望老师们一定要多研读教材、钻研教材，在文本中反复走几个来回。在文本解读中，仔细思考文中的语言表达了怎样的思想感情？并进一步想想为什么要用这样的语言来表达思想感情？无论是阅读教学还是习作教学，都离不开对文本的解读。他强调文本解读是教师专业成长中最重要的事情之一，独立备课和文本解读能力也是教师教学水平高低的体现。

卢老师的指导如同他的课堂，润物细无声，谦和又有功。他的指导给每位老师种下了一颗“上好语文课”的种子，期待日后发芽、开发、结果。

活动最后，江老师借用《父爱之舟》这堂课，总结道：卢雷老师是我们的“名师之舟”，和文中体会到的情感一样，让我们每位老师“心甘情愿”在语文教师的道路上，“苦心钻研”文本、研究学生，发展自我，提升专业素养。竹园小学语文教研组将以卢雷老师的课堂为镜，映照自我，启迪智慧，携手共进，不断推进我校语文教学新进程、新发展、新生态。

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