秋风轻吟，金叶飘舞，绘就一幅丰盈的收获图景。秋季，以它丰富的色彩与果实，诉说着成长与收获的诗篇。2024年11月13日下午，竹园小学在研的上海学校德育“德尚”系列项目《依托多彩学习空间培养小学生社会与情感能力的实践研究》中期交流展示在张杨校区顺利举行。此次活动围绕《小视角近儿童实做法趣体验——在“乐园”里培养社会与情感能力》的主题展开。

出席本次活动的领导及专家有：上海市教育科学研究院、上海学生德育发展中心副研究员黄复生，上海市教育科学研究院、上海学生心理健康教育发展中心副研究员朱仲敏，浦东新区小学教育指导中心德育部部长姚琳姬，浦东教育发展研究院德育研究指导部副主任王宇（主持工作），浦东教育发展研究院德育研究指导部德研员张琼文，上海市特级校长、特级教师、正高级教师、竹园小学党总支书记、校长娄华英。

参加活动的还有来自浦东新区各小学的德育教导、德育在研课题负责人以及竹园小学教育集团的教师代表们。活动由竹园小学副校长范君英主持。

校长致辞 有温度的呵护与陪伴

活动伊始，竹园小学党总支书记、校长娄华英首先致辞，她代表学校对各位嘉宾的到来表示热烈欢迎，并简要介绍了学校“德尚”项目的研究进展情况。娄校长点赞了课题研究团队在研究过程中所呈现出来的三个特点。

一是“前有方向”，课题的研究方向从哪里来？不是凭空想象，而是从政策中来，从师生中来，从问题中来。为此，我们非常注重对教育本质规律的重温，对成绩问题的挖掘，对新时代育人方式的聚焦。

二是“研在一起”，课题研究不是孤立的一项工作，它是高质量办学系统当中重要的组成部分。在研究推进的过程中，我们做到了德研、科研和教研的融合，专家、老师和学生组成研学共同体。学校做好指导、支持和陪伴，前有方向，研有支持，从专业和情感两个维度让老师们感受到关爱。

三是“坚守价值”，遵循规律，围绕目标，用适合我们自己的方式去做好课题研究，赋能每一位课题组成员以及全体师生社会与情感能力的提升。

板块交流 有厚度的研究与实践

学习空间是一个多维度的概念，包括物理空间和虚拟空间，如何通过学习空间的搭建来培养学生的社会与情感能力？经过一年多的实践探索，项目团队边研究边行动，边思考边实践，执着于校园多彩学习空间的打造，钟情于小学生社会与情感能力的培养，慢慢形成了一些具有竹园特色的经验与做法。

多彩阅读空间——聚焦小视角讲述儿童故事

在多彩阅读空间中，以绘本为阅读材料，开展系列活动，帮助低年段学生认识自身的兴趣、价值观和能力优势，认识情绪，调节情绪。

任滢

语文教师任滢分享案例《一起“趣”阅读——在多彩阅读空间中促进一年级新生情绪适应的实践探索》。以创设多彩阅读空间为抓手，整合资源，引导孩子在丰富多彩的阅读实践活动中，掌握情绪适应的方法。

五育融合中心副主任葛超怡则进行了一年级入学适应期情绪适应绘本导读《奥古斯汀》的课堂展示，葛老师运用情绪温度计和情绪卡片，帮助学生感受情绪变化和表达自己的情绪，帮助一年级学生更好地完成入学后的情绪适应。

过晓丹

心理教师过晓丹带来案例分享《让多彩阅读空间有“心理味”——运用心理技术支持低年段小学生发展社会与情感能力的实践探索》，巧妙融入团体心理辅导技术、表达性艺术辅导及情绪管理小工具在绘本延伸活动中的应用，并呈现具体案例实践。

体育游戏空间——倾听小心声创造童趣体验

学校精心打造的体育游戏物理空间，包括定向运动区、攀岩区、攀爬综合活动区以及益智天地等多样化的游戏区域。这些区域为学生提供了丰富的社交体验，让他们在快乐中成长。

倪麟

五育融合中心副主任倪麟分享了案例《快乐游戏 健康成长——依托体育游戏空间培养中年段小学生人际交往能力发展的学习样态》。倪老师从体育课堂中学生存在的人际交往问题出发，发挥体育游戏的社交特性，将体育与健康课程标准和要培养的学生社会与情感能力相结合，建设一个促进学生人际交往能力发展的体育游戏学习空间。

心理教师张丹展示了《按下冲突暂停键》的课堂，教师在日常活动中设立情绪观察员，帮助同学们在冲突升级前按下暂停键，冷静下来。总结出学生想要得到的暂停信号，帮助学生学会在冲突产生时及时暂停并冷静合理处置。

社会学习空间——探讨小议题汇聚成长能量

社会与情感能力培养的最终目标是让我们每一个学生从关注自我到关注社会、从学校走向社会，成为一个“社会人”。

项目主任佘天怡用一场精彩的“笋芽HUI论坛”带领在场的老师们一起走进了小笋芽的世界观。论坛主题笋芽定，论坛讲师笋芽选，小笋芽担任论坛主持人，“笋芽HUI论坛”就是竹园小笋芽“站出来发声音”的地方。笋芽通过校园宣传，自愿报名参与比赛，经过面试，选出最终参赛辩手。

向笋芽们征集辩题，最终选出大家心仪的辩题：如果你有一瓶后悔药，你喝不喝？经过正反方观点陈述、自由辩论和结辩三轮对决，最终由现场在座的教师利用“三个助手”平台，选出更有说服力的一方，并在胜利方中投票选出本期HUI论坛最佳辩手。最终反方获得更多的支持票，五（2）中队都欣妍成为本期HUI论坛最佳辩手。

谢楠

五育融合中心副主任谢楠具体介绍了学校社会学习空间的实践案例《“立体共育”模式下培养小学高年段学生社会意识发展的实践与探索》。谢老师认为社会意识的提升不仅需要学校教育在课程和活动中展开实践，也需要在家庭和社区教育中有所体现，为此竹园小学创新了社会学习空间的“立体共育”模式，从结构上体现了“校家社共育”育人角度上的平等性，目标和责任的一致性。“立体共育”模式下，学校“校家社育人”呈现出“１+１+１＞３”的共生状态，实现了三位一体的良性互动和共同发展，为笋芽的成长提供了空间、创造了可能。

中期报告 有深度的提炼和总结

倪晰娇

在三个学习空间的展示后，五育融合中心副主任倪晰娇代表项目团队作了《小视角 近儿童 实做法 趣体验——在“乐园”里培养社会与情感能力》的中期报告，全面总结了课题研究的进展、成果及下一步计划。

课题组通过开展调研及分析调研结果，结合文献研究及日常心理健康工作中发现的学生需求，提出社会与情感能力的分年段目标。为了使研究更聚焦，课题组选择了三个不同的学习空间作为三个年段培养社会与情感能力活动主要开展的学习空间，并对于培养社会与情感能力的学习空间特征进行了总结。

课题开展一年以来，课题团队不断壮大，为课题研究注入新思维，新力量和生命力。课题的推进如同一股引力，将老师们仅仅凝聚在一起。课题组成员在共研共学中共同成长。课题研究还在继续，课题成果也将不断迭代，研究不止，成长不息。

专家点评 有高度的指导和引领

浦东教育发展研究院德育研究指导部副主任王宇在讲话中提出，要以规范的课题研究带动学校的德育工作的发展。竹园小学在课题研究中做到了“以生为本”“与时俱进”，关注学生的社会与情感能力的培养，并且以多彩学习空间串联起学校德育工作，使其成为五育融合的有效实施路径。

上海市教育科学研究院、上海学生心理健康教育发展中心副研究员朱仲敏指出，学校在开展课题研究时要做到“做真课题”“真做课题”。“做真课题”指的是来课题研究自于学生真实的需要，而“真做课题”是指课题研究过程中的扎实推进。朱博士点赞了娄校长所带领的研究团队，用课题的系统设计打通了课题、课堂、教师发展和学生成长，这一切最终是为了学生成长，指向了社会与情感能力的发展。

上海市教育科学研究院、上海学生德育发展中心副研究员黄复生在交流中表示，通过此次的展示活动感受到“载体有效”“内容丰富”“案例典型”。课题组以多彩学习空间为载体来推进学生社会与情感能力发展是一种有效的方式。本次活动展现了从低年级、中年级、高年级三个年级，针对不同的社会与情感能力的培养做出的实践尝试，并梳理典型案例进行分享。竹园小学在娄校长的带领下，教研、德研、科研三位一体，三研合一，展现了教研的学习共同体对于教师的专业发展颇见成效。

社会与情感能力是孩子们成长道路上不可或缺的“软实力”，而课题研究则是我们探索这一领域、助力孩子成长的重要抓手。未来，我们将继续深耕课题研究沃土，不断创新与实践，为孩子们的社会与情感能力培养贡献更多的教育智慧与力量，让他们在成长的道路上更加自信、从容地前行。