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“为什么这样说呢?翻译”[浦东]建平实验中学:沪滇对话携手共进 跨越山海赋能发展——李百艳院长携云南楚雄名师工作室高级研修为什么这样说呢?翻译班莅临学校交流指导

2024年12月11日下午，上海市浦东教育发展研究院李百艳院长携云南楚雄名师工作室高级研修班莅临上海市建平实验中学交流指导，魏澜校长、刘宏福书记对到访嘉宾表示热烈的欢迎。

“物我”对话：以文化场育真人

在魏澜校长的带领下，云南楚雄名师工作室高级研修班的学员们参观了校园并观看了学校宣传片，老师们深刻感受到上海市建平实验中学将“场域育人”的理念融入学校方寸之间，通过课程实践落实育人目标和办学理念，让学习环境发生了深刻转变，环境支撑、课程建设和师生体验之间形成了良性的互动。在这样的氛围中，知识的获取不再是单向传递，每一次与环境的互动，也都是学生对世界的探索，推动学生在知识建构、思维发展与生命成长中悄然进步。

“沪滇”对话：用父母心办教育

在人工智能迅猛发展、全球竞争不确定性增强、教育问题异常复杂的现实背景下，教育的高质量发展成为迫切的现实要求，而用父母心办教育就是要建设高水平的教师队伍，营造良好的教育生态，实现师生的生命质量与学业质量等量齐观、高质量发展，回应万千家庭对优质教育的热切期待。

讲座分享

《“对话教育”视域下

教师学习新生态的构建》

曾经荣获沪滇教育对口支援优秀教师的上海市建平实验中学魏澜校长，对云南有着特殊的情结，他为楚雄名师工作室主持人们介绍了对话视域下学校构建教师学习新生态的实践与探索，这既是对建平实验中学历史文化及对话教育的传承与发展，也体现出一位资深校长的办学追求、教育定力和育人情怀。

结合本校教师的类型构成和发展现状，通过诊断教师独特的优势和不足，契合教师真实的诉求和需要，把课例研究工作坊活动的开展作为突破口和发力点，引领不同层次和类型的教师立足课堂的主阵地和主渠道，建构学习共同体，在课堂话语互动方式取径的课例研究中探索高质量的教师学习。

经多轮研究实践，学校构建了教师学习的三大支持机制：教育理论学习与课堂教学实践的融合机制、研究方法演进与研究工具适应性的更新机制、实践经验梳理与学术成果提炼的贯通机制，这也是“前喻”文化为主的引领式对话、“后喻”文化为主的反哺式对话以及“互喻”文化特征彰显的共促式对话，推动了不同群体教师专业交往的互动、融合与贯通，逐步实现从价值认同、意识培养、理念更新到实践转化的进阶，营造了具有内生力、共生力和创生力的教师学习生态。

工作坊的建立，成为学校支持教师校本学习的必然选择和有力举措，并且有助于推进学校龙头课题的切实落地，促使传统课堂样貌的真实改变，引领科研骨干力量的扎实发展，保障教育过程公平的有效推进，实现了教育科研日常化、默会知识显性化、实践智慧结构化，赋能了新手教师的蜕变式发展、能手教师的梯队式发展和高手教师的跨域式发展。

《对话：富有魅力的人生修炼》

上海市建平实验中学教师发展中心孙伟菁老师从以下三个方面分享了“对话”赋予自己专业成长和生命丰盈的神奇力量：与学生对话：由“乐育英才”到“有教无类”；与学科对话：由“重术轻道”到“养气铸魂”；与生命对话；由“心在田园”到“放眼云天”。

作为学校教师专业发展工作的负责人，孙老师在两任校长的引领下，积极推进“对话教育”成果的应用与优化，强烈认同每个教育者在优秀自己的同时，同时也应优秀一支教师队伍，优化一处教育生态，优雅一种教育人生。

在建平实验的校园中，“用父母心办教育”渐渐成为建平实验中学的育人使命与基本理念，也已然内化为学校的文化氛围与教师的行为特征。真切地共情与悲悯，深刻地包容与接纳：努力使每个孩子都有到学校学习的愿望;努力使每个孩子都能在校园找到开心的源泉;努力使每个孩子都能在学校感受到生命的价值和意义;努力使每个孩子都能在校园里体验到努力后收获成长的快乐，是建平实验人的价值契合和精神印记。

压抑创新潜能的纯粹的“唯智主义”、泯灭个性的单一的“社会本位”、忽视精神感受的泛滥的“工具理性”在建平实验中学没有生存的土壤，老师们努力葆有一份生活的情趣，秉持一份学习的兴趣，坚守一份修炼的志趣，深知优秀不是一种结果而是一种习惯，卓越不是一种状态而是一种动态，用新眼光解决新问题，用新思路打造新格局，成为自我发展的承担者、自我导向的学习者。

对话是一种力量，使人变得更加美好，使世界变得更加美好。用心灵唤醒心灵，用智慧启迪智慧，用生命影响生命，近年来，学校的文化生态和老师们的精神样态都在不知不觉中发生着巨大的变化。在不断加快的工作节奏、不断变化的生存空间、不断更新的生活内容中，老师们用积极建设的心境、勇于开拓的状态、不断优化的思维和趋向系统的构建，释放出个体的无限潜力，积聚起团队的巨大合力，注入了创新的不竭动力。

《作业育人：

理论与实践的对话》

上海市南汇二中课程教学处主任陈世豪老师在“对话教育”的背景下，结合学校办学理念，分享了作业设计的理论要点与实施心得。他指出，对话不止于课堂，作业亦是一场“对话”，从“你的作业”到“我的作品”，这是教育理念的全面升级，也打开了从工具到育人的全新视角。

于高处立，确立作业设计理论

在理论分享的环节中，陈老师提出了“三体对话”模式，将作业设计提升到新高度。作业不只是任务，更是学生与自我主体、知识客体和他人群体的对话。在“三体对话”视域下，陈老师分享了作业的“八度”模型，即作业管理的八条原则，通过明确目标与设计支架，从巩固知识技能转向发展核心素养，让学生在完成作业时体验到“有声有色、有图有景”的学习乐趣。

设计标准既是作业效率提升的基石，也是作业管理优化的重要抓手。围绕“4D”话题，陈老师展开解释了以下四个作业标准：指导性(Directive)、区分性(Distinctive)、展示性(Demonstrative)、持续性(Durative)，并以“神话作业群”为例，分享了学校如何构建实用且具有适应力的设计体系，从而提升作业效能和学习动机的实践探索。

向宽处行：推进作业实践过程

在实施要点的分享环节上，陈老师先是强调了教师之间智慧对话的重要性，通过加强教研管理与教师间的合作与反思，实现作业从单一任务向综合育人的升级；其次，陈老师提出了对于当下人工智能时代的思考。他认为，通过AI赋能的作业系统，学生在个性化学习中不仅能与知识进行深度互动，还能在解决问题的过程中学会反思、合作与创新。这对于他们未来融入社会、应对复杂挑战至关重要。只有与技术对话，才能借力AI赋能，共绘教育蓝图。

互动研讨

云南楚雄名师工作室高级研修班的李文伟校长作为代表分享了参观学习后的心得体会，他现场感受并深刻领悟到“对话教育”在上海市建平实验中学学校文化、组织建设、课程教学、师生发展、教育改革等领域带来的整体性变革和阶段性成效，并就学校如何可持续性发展、新手教师快速胜任的可推广范式以及“对话教育”成果的发展、深入与创新三个问题向魏校长讨教。

魏校长身为“对话教育”成果推共体首批实践校的执行者，指出首先应加强对话教育的理论学习，研读相关文献以及李百艳院长的学术专著，从价值取向和思维模式层面进行更新和提升；其次不管是新手教师的站稳讲台还是成手教师的瓶颈突破，包括每个学生的终生学习、终生发展，不可忽视的是作为对话主体的自我觉醒、自我超越和自我坚守。学校将在对话管理、对话教学、对话德育、对话教研等方面继续深入探索，并在人机对话、物我对话等领域发展与创新。探索永远在路上，最后魏校长希望所有教育人秉持着“师德为先、能力为本、学生为重、终身学习”的教师发展理念，以崭新的姿态朝着大国良师的新境界不断迈进。