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“为什么用日语怎么读”[浦东]竹园小学:为什么用日语怎么读课程思维启心智 实践增色绘竹园

课程纲要如导航的灯塔，

作文节的号角，在秋风中吹响，

跨学科主题学习，如画卷般铺张。

笋芽徽章在记录，在闪耀，

是成长足迹的见证，也是儿童友好学校的新篇。

小报纸里藏着大文章，字里行间，是孩子们对生活的凝望，

小剧本里，问号跳跃成智慧的火花，

小童书里，藏着大课程的奥秘，

大课堂中，知识与故事，在校园里绽放光芒。

在这深秋的季节里，

竹园小学以研究为笔，

“以小见大”的智慧，

书写跨学科主题学习的华彩乐章……

篇章一：

从课堂走向课程的“竹”迹——竹园小学语文课程纲要解读

五育融合中心副主任葛超怡老师与大家分享《语文学科课程纲要》的主要内容。她谈到，在“双新”背景下，竹园小学语文课程积极响应国家课程标准，致力于打造一个富有时代特色的语文课堂。通过SWOT分析，明确了自身的优势、劣势、机遇与挑战，为课程的规划与实施奠定了坚实的基础。

竹园语文课程的目标清晰而坚定：培养心中有情、口中能言、笔下有文的少年。竹园小学语文课程的内容丰富多彩，注重跨学科学习与国家课程的深度融合。在课程内容的设计上，充分考虑了学生的生活实际和兴趣点，通过跨学科主题学习、大单元整合等方式，将语文与其他学科紧密结合，让学生在实践中学习，在学习中实践。同时，我们也注重读写结合的进一步落地，通过大单元整合策略，厘清读写结合途径，让学生在举一反三、反三举一的过程中实现读写贯通。

在课程实施上，竹园小学通过预学单、共学单、延学单的架构，变革教学方式，以学为中心，有效提升了课堂学习的效率与学生学习的兴趣。积极推进教研立交桥的实践，通过备课组、项目主任、全体教师的共同努力，构建了一个多样化、有温度的教研共同体。在评价方面，建立了科学、全面的评价体系，注重过程性评价与结果性评价的有机结合，鼓励学生在学习中不断进步。

从课堂走向课程，是竹园小学语文教育的一次深刻变革。未来，我们将继续秉承“多元融合·创生发展”的课程理念，突破学科壁垒，联通课程与活动，为学生提供更加全面、更加丰富的语文学习体验。让竹韵悠长，让课程璀璨，共同书写竹园小学语文教育的新篇章。

篇章二：

竹园小学语文学科跨学科主题学习活动

暨“作文节”创新实践分享

第一幕：从《课程纲要》走向“跨学科主题学习”

五育融合中心副主任江晓雪老师带领四位项目主任，从语文课程纲要出发，分别阐述四校区作文节实践历程，与大家分享、共研。

江晓雪老师的谈到：语文老师开始了一场从《课程纲要》走向“跨学科主题学习”的变革之旅。这场变革不仅是对传统教育模式的挑战，更是对学生全面发展、素养提升的深度思考与实践。

在快速变化的时代背景下，单一学科的知识已经难以满足学生全面发展的需求。在双新变革中，在坚持素养导向、强化学科实践等的呼唤中，注定要走向跨学科主题学习。厘清此概念内涵，聚焦跨学科主题学习的几大要素，开始围绕“一张报纸、一个剧本、一本童书”进行作文节的创新实践。从课程纲要走向跨学科主题学习，这既是语文组对双新改革的深刻领会，也是一次崭新的发展变革之路。

第二幕：四校区研究落地，“作文节”开展精彩纷呈

1.小报纸里的大文章——张杨校区作文节纪实

语文学科项目主任陆燕老师的分享从“一张”报纸的前世今生说起，深度聚焦学生在跨学科主题学习中的成长历程。

从最初的作文教学尝试，到如今作文教育的全面实践，作文节走过了几个鲜明的阶段。

萌芽阶段：一张作文报的诞生

在第十九届作文节中，竹园小学首次尝试办报活动。一张由五年级学生组成的编辑部策划、全校学生投稿的作文报应运而生。

发展阶段：线上办报与有声报纸的创新

第二十届作文节，面对疫情的挑战，竹园小学的作文节没有停步。相反，它在线上空间绽放出新的光彩。学生们通过数字平台办报，让报纸插上了互联网的翅膀。此外，有声报纸的尝试，更是让报纸“活”了起来，学生们通过朗读自己的作品，让文字拥有了声音。

深化阶段：建立办报场所与增强学习体验

第二十一届作文节，竹园小学在校园里成立了一间真正的编辑部，为学生们提供了更加专业的办报环境。同时，小记者团的成立和分工细化，让学生们更加深入地参与到报纸的策划、采访、编写、排版等各个环节中来，增强了他们的职业体验感和学习成就感。

创新阶段：跨学科学习与课程思维的融合

如今的第二十二届作文节，竹园小学再次实现了自我超越。作文节不再仅仅是一场写作比赛，而是一次跨学科学习的综合实践。学生们在编写报纸的过程中，不仅要运用语言文字的能力，还要涉及到美术设计、信息技术等多个领域的知识和技能。同时，教师们的理念也从任务型转向了研究型，更加注重对学生学习过程和成果的深度分析和反思。

在今年的作文节中，竹园小学依然秉持着“师师有指导、生生有作品、班班有报纸”的原则，让每一位学生都能参与到这场写作盛宴中来。具体体现出以下四个特点。

一是：课程思维的融入。教师们基于单元统整进行设计，深入研读和分析教材，梳理单元学习目标。通过单元课文教学，引导学生们将阅读策略转换为习作策略，将学习成果作为投稿稿件。在审稿过程中，教师们还带领学生们共同制定审稿标准，彰显语言文字的运用能力。

二是：跨学科学习的实践。除了语言文字的运用外，报纸的框架设计、版面艺术等都需要美术学科的助力。竹园小学的美术老师们全情投入，为学生们提供版面设计、艺术字绘制等专业的指导。同时，信息技术学科也参与到作文节中来，为学生们提供数字办报的技术支持。

三是：具身学习的体验。学生们走出教室，来到操场上的编辑部招聘会。他们在这里参与别开生面的招聘会活动，通过竞聘成为编辑部的一员。此外，学生们还将实地探访真实的编辑部，体验编辑工作的各个环节。这种具身学习的方式不仅让学生们学习到知识，更让他们体验到了学习的乐趣和成就感。

四是：学科德育的融合。在报纸的编写过程中，竹园小学还注重将学科德育融入其中。五年级的一个版面就从学科德育出发，链接学生的成长阶梯。通过回忆、挖掘、整理、呈现等过程来赋予报纸更多的温度，实现从作文教学走向作文教育的转变。

在竹园小学的作文节里，小报纸书写着大文章。它不仅是一场关于写作的盛宴，更是一次从课堂走向课程、从知识走向实践的深刻探索。

2.小剧本里的大问号——柳埠校区作文节纪实

语文学科项目主任吴晓佟老师在分享中，用剧本诞生的形式，结合一个幼苗的成长历程，隐喻低年段学生学习剧本的过程。

为何做：播种素养的种子

面对低年级学生，我们常常会思考：他们真的需要写剧本吗？答案是肯定的。在国际化都市中生活学习，学生们需要更广阔的视野和更强的跨文化交流能力。而剧本创作，正是这样一种能够激发他们想象力、锻炼语言表达和团队协作能力的好方式。此外，新课标也明确提出了“情境性、实践性、综合性”的课程要求，在“文学阅读与创意表达”以及“跨学科学习”中，都强调了戏剧作为语文实践的重要形式。因此，写剧本是可行的，是重要的。

如何做：精心培土、用心育苗

第一阶段：培土——构建剧本概念。在播种之前，我们首先需要为学生们构建剧本的概念。为此组织了一系列活动：观看课本剧、进行绘本阅读、开展家校合作。

第二阶段：育苗——搭建创作支架。

文图合奏：鼓励学生们采用图文并茂的形式来创作剧本。这不仅降低了创作的难度，也让他们的作品更加生动有趣。

表格模板：我们提供了一系列表格模板，帮助学生们明确剧本的框架和要素。这些模板成为了他们创作的得力助手。

跨学科融合：积极与美术、音乐等学科进行合作，将剧本创作与美术设计、音乐创作等相结合。

第三阶段：开花结果——展示与分享。举办一场剧本表演会。在会上，学生们自信地走上舞台，用自己的表演诠释了剧本的内涵和情感。

原来小剧本里真的藏着太多的大问号！从最初的疑惑和不解，到后来的尝试和探索，再到最后的成功和喜悦，学生们在这一过程中不仅学会了写剧本，更学会了如何面对挑战、如何与他人合作、如何勇敢地表达自己。这些宝贵的经验和成长将伴随他们走过未来的学习和生活之路。

3.小剧本里的大课堂——长岛校区作文节纪实

语文学科项目主任李静老师在分享中，就长岛校区在作文节中，如何践行从课堂到“大课堂”的蜕变的历程向大家做深入介绍。

第一阶段：前“研”与主题确定

作文节筹备之初，首先对三个年级的课程资源进行了整合，并确定了以三年级童话单元、四年级神话单元、五年级民间故事单元为主题。这三个单元都具有情节性强、想象空间大的特点，非常适合剧本创作。在此基础上，老师们进一步思考如何从“课堂”转变为“大课堂”，即如何在国家课程中融入具有竹园特色的作文节活动，并实现课堂教学与跨学科主题学习活动的深度融合。

第二阶段：“大课堂”的构建与实施

一是“大”目标视角的确立。在作文节中，老师们将单元内的知识点进行整合，形成具有逻辑结构的知识体系，并结合教材，探讨如何在课堂教学实施中融入作文节跨学科学习活动的内容。

二是全员参与的课堂。为了让所有学生都能在作文节中找到适合自己的参与方式，长岛校区进行了广泛的征集活动，如小剧场命名征集、标识设计等，营造了全员参与的氛围。同时，课堂也打破了传统的教室场域，学生们走进浦东图书馆、剧场等不同的学习空间，感受更真实、更深刻的学习经历。

三是跨学科学习的实践。在作文节的教学中，老师们不仅注重语文知识的传授，还积极引入美术、音乐等学科元素，如通过图文并茂的形式助力剧本表达、利用音乐烘托剧情氛围等。不仅丰富了学生的创作素材，也提升了综合素养。

第三阶段：教师的成长与变化

教师们在作文节的筹备与实施中，随着对新课标的理解更加深入的同时，教学思维也从一节大课堂转变为了长研究历程，课程内容也从“容易做”的文本拓展到了更多的特别文本。

在长岛校区的作文节里，“小剧本”不仅承载了孩子们的梦想与创意，更成为了他们成长道路上的一道亮丽风景线。伴随着作文节的到来，见证大课堂中孩子们的精彩蜕变。

4.小童书里的大课程——龙阳校区作文节纪实

语文学科项目主任马晓梅老师从“一个童书展”的畅享开启话题，其中，她重点围绕一张“活动安排表”的几个发展阶段，引出“跨学科学习活动”主题，再聚焦课程思维，重新审视作文节的整体设计与实施。

一是：从“活动安排表”到“课程思维”的觉醒

活动之初，制定了一张详细的活动基本框架表，列出了时间、地点、负责人、参与者、内容以及预期成果。然而，随着活动的深入，逐渐发现仅仅依靠表格来规划活动，很难实现真正的跨学科主题学习。我们开始意识到，需要的不仅仅是活动的完成，更是课程的构建与实施。

二是：从“国家课程实施”到“跨学科主题学习”的融入

为了将“一本童书”的主题与国家课程相结合，开始了对课程思维的深入探索。在语文课标的指引下，明晰了课程目标，确立了“让爱传递”为核心主题的单元，进行大单元整体教学设计。在基础任务中，学生积累材料和经验，掌握语言文字规范；在发展任务中，通过角色转换、跨媒体阅读等方式，培养理性思维；在拓展任务中，围绕“一本童书”开展多种跨学科学习，拓展资源，增强学习的综合性和开放性。

三是：从单学科到全学科参与的研修共同体建设

语文学科邀约全学科教师加盟，共同设计课程。老师们把自己学科所理解的课程元素融入其中，再由学科项目主任牵头设计实施。全学科研修活动促使我们改变了以往单科、分科的教学方式，走向了全学科的共同体建设之路。

四是：从教师主导走向师生双向奔赴

以往活动，大多老师主导设计，并短时间内学生完成实施。在这场“一本童书”的制作过程中，老师们从教学思维走向了课程思维，从完成活动任务到思考课程实施；学生们则从单一的离身学习走入了丰富多样的具身学习。通过阅读、探访、行走等多种学习方式，学生走出了校门，走进了社区、图书馆等多个学习空间。他们的学习过程被记录下来，并体现在最终的童书中。

龙阳校区的“小童书里的大课程”作文节，通过课程思维引领跨学科主题学习活动的开展，期待着在接下来的日子里，继续深化探索，实践真知，为孩子们打造更多精彩纷呈的课程盛宴。

第三幕：以小见大，彰显竹园小学语文课程实施新生态

在竹园小学这片教育的沃土上，正以“以小见大”的视野，悄然绽放着语文课程实施的新生态。江晓雪老师继续带领大家回顾作文节已开展之路。

1.看见：优秀的光芒在细微处闪耀

从作文节的璀璨开篇中看见全体语文老师的优秀。张扬办一张报纸，编织出文字与设计的双重魅力；龙阳写一本童书，让童心与创意在字里行间跳跃；柳埠和长岛创一个剧本，将文学与表演完美融合，展现孩子们无限的想象力和创造力。这背后，是全体语文老师辛勤耕耘的身影，他们以敏锐的洞察力，捕捉每一个孩子的闪光点，用智慧的引导，让作文节成为孩子们展示自我、放飞梦想的舞台。

从各学科教研活动的百花齐放中看见全体竹园小学老师的优秀。跨学科主题学习的浪潮，正在竹园小学掀起一场教育的革命。不仅仅是语文课堂，各学科教研活动也在如火如荼地开展。老师们纷纷成为学生学习的引导者、合作者，他们跨出学科的界限，以具身学习的实践，探索着知识的无限可能。

2.显现：语文学科跨学科主题学习的主要特点。在竹园小学，正在逐步聚焦与显现出以下特点：基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，巧妙运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习。

3.未现：跨学科主题学习的探索之路漫长。在跨学科主题学习的探索之路上，竹园小学也面临着诸多挑战。如何确保跨学科主题单元与本学科主题单元的有机融合？如何从多学科走向跨学科？如何实现多门学科间的有效融合？如何评价学生在跨学科学习中的真实性表现……这些问题，如同路上的荆棘，考验着老师们的智慧与勇气。但正是这些未解之谜，激励着竹园小学不断前行，勇于尝试，不断突破自我。

4.远见：未来语文跨学科主题学习的蓝图。展望未来，竹园小学在语文跨学科主题学习上有着更为宏大的愿景。我们将聚焦教材内容单元化、课程内容结构化，通过真实的情景与任务，实现教学评的一致性。将大力实现孩子们在做中学、用中学、创中学，让深度学习成为常态。全力构建一个民主、开放、多元的课程生态，让人人都参与、人人都悦纳、人人都闪光。

在这场从课程纲要走向跨学科主题学习的变革中，竹园小学正以“以小见大”的视野，书写着教育的新篇章。

篇章三：

在变与不变中

让“笋芽徽章评价”真正落地

课程实施离不开课程评价的有效跟进，五育融合中心佘天怡老师与大家分享“笋芽徽章评价”的“变”与“不变”。

一变：从学科单点到课程全线的跨越

一开始，评价局限于学科的单一节点，仿佛一颗颗散落的珍珠，难以串联起孩子们成长的完整轨迹。但在“双新”理念的照耀下，竹园小学的教师们勇于突破，将评价的关注点从学科单点拓展至课程全线，两点连线，形成了学科完整的单线评价。这一变革，不仅让评价更加全面、立体，更让孩子们的每一步成长都清晰可见。

二变：从结果性评价到表现性评价，再到增值性评价的跃升

评价理念的转变，是这场变革的核心所在。教师们不再仅仅满足于对结果的评判，而是更加注重孩子们在学习过程中的表现，以及他们在每一次尝试中所展现出的进步与成长。这种从关注结果性评价到关注表现性评价的转变，不仅激发了孩子们的学习热情，更促生了增值性评价的萌芽。每一次的评价，都不再是终点，而是孩子们新起点的开始。

三变：从被动到主动，再到让成长看得见的学习方式的递进

评价方式的变革，必然带来学习方式的转变。在“笋芽徽章评价”的激励下，孩子们从被动接受知识转变为主动探索未知，他们学会了如何在学习中发现自己的优势和短板，如何设定目标并为之努力。这种转变，让孩子们的学习变得更加主动、高效，也让他们的成长之路更加清晰、明亮。

四变：从五育并举转向五育融合，从师生合作走向校家社合力

在“笋芽徽章评价”的研究历程中，我们深刻认识到，评价不应仅仅局限于学科领域，而应更加注重孩子们的全面发展。因此，我们将继续努力，将五育并举转向五育融合，改变评价理念，新增与成长、个性发展相关的评价内容，补足课堂的有限性。同时，我们还将进一步扩大评价主体，让学校、家庭、社会共同参与进来，形成校家社共评模式，为孩子们提供更多的增能机会和平台。

不变：让评价成为每一位小笋芽成长、成人、成才的坚实基石。

在变与不变中，竹园小学正以一种全新的姿态，推动着“笋芽徽章评价”的落地生根。我们相信，通过不懈的努力和探索，评价将成为孩子们成长道路上的一盏明灯，照亮他们前行的道路。

篇章四：竹园小学作文节

——坚守与创新并行的教育探索之路

五育融合中心主任鲍蓓蕾老师高度肯定和赞扬了语文组全体老师的努力。

她点赞张杨校区的传承迭代力。在历史的厚重积累中，发现创生点，抓住学生的成长点，不断突破，不断前行。

点赞柳埠校区的问题导向意识。从能不能写剧本，到如何写好剧本，看似很简单，实则是在不断突破中，奋勇向前。

点赞长岛校区立足课堂的研究力。从作文课到作文节，从特殊单元到普通单元，从教师到学生，再从学生到课堂，走出去是勇气，走回来是实力。

点赞龙阳校区的理念转变。从活动到课程，从一张安排表到一次行走实践，从教师的课程到师生共同参与、共同努力、共同收获的课程，理念的转变带来一场教育的变革。

最后，娄华英校长对本次作文节进行专业指导，强调“三个坚守”，并请张杨校区范君英校长进行转达。

第一个坚守：对学科本质的坚守。这是一场以语文学科为主体学科的跨学科主题学习，它源于教材，基于教材，要努力实现用教材教、用教材学的目标。在作文节中，一张报纸、一个剧本、一本童书，都是孩子们用文字描绘世界的窗口，是他们语文素养的生动体现。这样的坚守，不仅是学科立场的坚定，也是教育初心的回归。

第二个坚守：从活动到研究的修炼。在竹园小学的教育改革过程中，我们不仅仅要追求活动的热闹和形式的新颖，更要注重研究的深度和内涵。从活动到研究，不仅仅是一场理念和行动的变革，更是一次对教育本质的深刻思考。这种坚守，让作文节不仅仅是孩子们的展示舞台，更成为了老师们教学研究的试验田。

第三个坚守：从教学到育人的转变。在作文节活动中，我们看到了孩子们的成长，更看到了教育的力量。它不仅仅培养了孩子们的语文素养，更通过跨学科主题学习的方式，激发了孩子们的学习兴趣，提升了他们的综合素养。这是教育者的初心，也是竹园小学全体教师一直以来的追求。

接着，范校长对迄今为止的作文节研究给予了高度评价。她点赞了整个语文管理团队，正是大家的专业钻研和不断进取，让作文节活动充满了教育的温度和深度。同时，她也点赞了背后默默付出的近百位语文老师以及全校老师。正是源于大家相同的理念目标，才让行动拧成一股绳，共同助力了作文节扎扎实实的每一步，做到既跨得有意义，又跨得有价值，让竹园的语文教学研究始终在创生中发展。